3Dmax课程是室内设计专业开设的重要专业课程，在学生未来的职业生涯中具有举足轻重地位。3Dmax作为一门实践性课程，重在培养学生的动手能力，目前，3Dmax课程的教学还存在一定的问题，本人就是根据课程的一些特性在教学内容、教学手段、教学模式等方面进行适当的变革和调整，包括3Dmax课程教学要有针对性，3Dmax课程教学与其他课程的衔接，实战模式和竞争方式的引进，从而提高教学质量。

1.建立对三维空间的概念
      3DMAX是一个三维软件，在一个虚拟的三维空间进行模型的创建。很多学生习惯平面的设计，突然进入到三维空间的学习，有一个空间概念转换的问题。打开界面，四个视图会让很多学生都无法理解它们彼此之间的关系，导致于操作上很混乱，什么时候在哪个视图操作成了学生的一个难点，那么首先应该解决学生对视图关系的认识。通过实践案例教学，让学生理解四个视图的关系，以及视图的应用，让学生对于什么时候在哪个视图操作有一个清晰的认识，这样在后续的学习中，建立基本三维空间概
念和信心。
2.掌握常用基本工具并灵活应用
      3DMAX工具很多，有一部分是针对动画的，在教学的时候针对室内设计专业的学生，有目的的讲解必须掌握的工具就行，比如移动、旋转、缩放、对齐、捕捉。讲解这些工具的时候结合到一些其他的命令，应用案列的方式，进行归纳讲解。比如讲移动工具的时候认识相对坐标和绝对坐标，移动复制及其他几种复制方式等。知识点在一个一个的案列中一点一点地渗透，让学生在不知不觉中掌握了这个工具并灵活应用。专业术语是学生学习的一大障碍，需要教师把这些专业术语翻译为学生能听懂的通俗易懂的语言。比如GIZMO控制框，给学生解释为一种作用力，并结合案例，学生就容易理解多了。
3.对基本编辑命令的分析和变化
       三维编辑命令很多，对于室内设计专业，需要具备一些相对复杂的模型造型能力。在讲解的时候分两大板块，一是二维曲线的编辑以及二维到三维的变化，二是多边形的编辑。讲解的时候关注命令的基本原理，教给学生以方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”比如车削命令。很多老师在讲解的时候只是简单地讲解车削的效果，而没有触及到编辑的核心***8212;***8212;轴心和轴向的控制，学生只能按部就班的按照老师的操作，当操作遇到问题的时候，无法解决存在的问题。
4.用身边熟悉的对象作案例引导
      对于室内设计专业来说，最好的教学就是用我们身边的对象来作一些案例，这样学生可见，也容易理解。比如我们教室坐的椅子、桌子、灯具、电脑、教室等等，通过对形状的分析和尺寸的测量，结合一些命令和工具，一步一步引导学生做出来。这样学生更直观、更容易理解，也更能够调动学习的热情。
5.材质编辑的反复分析和应用
      材质是材料和质感的结合。材质面板嵌套多，切换比较频繁，学生很容易被搞糊涂。对于材质参数的调节非常模糊，老师往往会告诉他反射是多少、折射是多少，光泽度是多少，但为什么要这样设置参数，没有从根本上解决学生的困惑。况且，一般老师会把室内设计整个流程的基础知识讲完了再做综合练习，等到综合练习的时候学生已经把前面的知识给忘了，就算跟着老师一步一步练习，大都显得很吃力，在材质这一块更是力不从心了。那么如何才能学好材质编辑的这个知识板块呢？根据多年的教学探索，我在一开始接触到模型的练习就开始涉入简单的材质表现。从最初能贴上去，然后引导贴得合理，然后再表现质感，一般对于质感的表现都是在课程的中间阶段了，学生有了一点点模型处理的能力，加入对材质的深入讲解，一点一点地渗透。特别是对于反射和折射这两个概念加以区分和深入练习，并详细讲解光泽度概念。观察身边的材料，并根据表现出来的质感特征进行相应的参数调节，这样学生不至于只能被动地学习，具备一些独立处理问题的能力，将知识内化，激发学生学
习的兴趣。
6.循序渐进地提高
      制作一张室内效果图图纸，要应用3DMAX的全面知识，整个过程从模型的建立到材质的赋予、到灯光、镜头设置、参数面板的设置，是一个比较复杂冗长的过程。对于这门复杂的软件，更是需要老师循序渐进的引导。从一个简单拼接的沙发，到逐步完善的室内模型，再到准确的表达模型，到材质的完美表现，一点一点地渗透到每一个学习的各个环节中，让学生从中体验到一种学习的快乐。感觉自己是一个魔术师、拥有强大的魔力一样。一个优秀的教师，不是教师懂得很多，很全面、很深入讲了很多，而是学生学到了多少，能做多少。无论知识点还是深度，适合他们的内容才是最好的。

7.建立对空间尺度的概念
      一张优秀的效果图，不仅仅是灯光的绚丽，材质的精美，更主要的是空间布局及结构比例要协调。空间尺度的概念是非常重要的，很多学生都没有注意到一点，往往在做图的过程中随意设置，导致空间比例失调，看起来怪怪的。那么如何建立对尺度空间的概念呢？不是让他们在网上查一些数据，而是从我们身边现成的道具作引导，比如电脑桌、座椅、窗子等等，让学生准备一把卷尺，每次做案例的时候首先测量需要做的模型尺寸，然后严格按照这些比例进行制作，建立对空间尺寸的概念，也加强专
业设计引导。
8.引导三大构成在三维空间的应用
      很多学生在学习了三大构成以后完全忘了，他们认为跟这种软件课程毫无关系。其实这是错误的。在一个空间设计中，要做什么样的空间造型、什么样的结构设计，都是空间中立体构成的应用。设计什么风格，选择什么样的墙纸，搭配什么颜色的沙发，选择什么样的画面等等，这些都需要我们应用平面构成和色彩构成解决问题。三大构成是美学的基础，一张优秀的效果图，不是简单模型的堆砌，而是三大构成在室内空间设计的再次应用。所以加强学生应用三大构成在空间的表现是做好效果图
的关键。

9应用照片分析灯光色彩与空间的关系。
      对于室内空间效果图纸，很多学生对于空间氛围表达比较吃力。比如表现一张清晨阳光的效果图，灯光应用什么样的色彩、应该有一些什么样的灯光，完全没有概念。最好的办法是老师拍一些比较典型的照片，比如清晨的阳光感、落日的黄昏、神秘的夜晚，通过对这些照片进行光的冷暖分析，然后引导学生，这样学生能非常深刻地理解并比较准确表达空间的氛围感。我的目标是学生在课程结束的时候，学到的不仅仅是简单的软件操作，而是结合专业知识，锻炼和培养学生独立思考和严谨踏实的做事能
力，为社会培养更多杰出的优秀人才，以上就是我在3DMAX教学中的一些思考。

1.难点：

    现在室内设计专业基本上都开设了3DMAX这门课程，并且作为专业必修课程。课程设置上有些学时太少，有些设置太多，据我了解有达到240学时的，最少有48学时的，课时量究竟多少合适呢？根据我对现在低龄跨入大学的学生的了解，一般在大学二年级开设，学习目标不明确，主动性和能动性不够，所以需要老师较为系统、详细地讲解。没有100学时以上难以满足学习的需要。3DMAX这个软件比较复杂，嵌套工具面板繁多，命令面板仅满足室内设计专业的知识点也非常多。要求学生在短时间达到
对模型建立的举一反三、对材质的准确表达、对灯光、相机的理解，对插件的理解和应用几乎是学生层面无法完成的事情。那么100多课时是不是太过冗长了呢？学生会不会产生疲倦和厌倦的心理呢？根据多年的教学经验，我觉得在课程设置上应该分两个阶段完成。第一个阶段，初步学习3DMAX基本操作，简单模型创建级修改，简单的材质赋予和质感表达。日光场景和灯光类型的简单表达，VRay插件的基本应用。以单体模型的创建为主，最后做一到两个综合场景练习，尽量选择一些简单的空间表达这个阶段以基础知识为主，强调基础知识的灵活应用。很多学生在第一阶段学习的时候，无法真正理解一些专业术语、三维空间的概念，以至于学了很快就忘了。一旦离开老师，无法自己作图。所以第二阶段的教学显得尤为重要。第二阶段也当然也会涉及到一些基础知识的学习，温故而知新，学生能够更深理解三维空间的概念。在第二阶段，以深化讲解复杂模型的变化、材质的精确表达、各种空间氛围的营造为主。通过对各种室内空间的练习，充分理解三维空间的概念和并掌握创建室内空间的规律。这样学习后，学生在以后相关专业课程中应用这个软件，表达设计思想，建立学习自信心是非常有帮助的。

2.创新点：

      3DMAX课程的教学过程中，以就业为导向，以培养学生专业能力为主要依据，突出课程的专业定向性，使学生学到的知识、技能能够真正满足今后专业岗位的实际需要。室内设计专业把 3DMAX 的课程内容划分为建模、材质与贴图、灯光与摄像机、渲染、动画等几个主要课程模块。以上几个模块突出了课程的专业定向性，还解决了由于3DMAX 软件本身的相对复杂性而造成的教学重点不突出，教学效果不明显的问题。

       结合实际设计工程实例，采用“项目教学”方法。具体做法是将实际工程项目带入课堂，让学生亲身体验实际设计工作环境，设计真项目，采用实际工程图纸进行设计表现训练，鼓励水平高的学生参与工程制图和表现图绘制工作。项目教学融理论教学、实践教学与技术服务于一体，突出教学内容的应用性、综合性、实践性和先进性。教师有计划的组织创造性的活动，在活动中与学生一道互相影响、互相讨论，给予学生极大的激励和鼓舞，激发学生的主动性、独创性及求知欲望。真实情景化的“项目式教学”法，有利于达到学生能力与素质同步培养的目标，实现传统教育向创新教育的转变。

       对于 3DMAX 课程学习效果的评价，要改变以往将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况，将重点放在学生综合素质和能力的评价上，体现职业能力本位的特点。另外要关注学生的学习过程，注重日常评价，对学生的学习效果实行动态的评价管理方式，充分发挥评价的激励性与发展性功能。此外，3DMAX 有许多认证项目，例如劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术资格证书 3DMAX 图像制作员，美国 Discreet 公司的 3DMAX 动画工程师、3DMAX 建模工程师认证，国家信息产业部三维动画设计师等等。将课堂教学与这些相关的认证项目相结合，把这些反映技能水平的认证结果作为学生 3DMAX 学习效果评价也不失为一个很好的选择。

      注重开发学生的创造性思维，实施“基础 + 实训 + 创作”的开放式教学模式，强化实践教学。加强设计软件操作能力和实践技术的学习；模拟实际工程设计项目、贴近专业岗位工作实际，结合体验式、任务驱动式实施教学，培养学生分析问题、解决问题的动手实践能力。利用多媒体教学的有利条件，采用教师为主导、学生为主体；讲为辅、练为主教、学互动等多种教学方式。并在此前提下，精心设计本课程所涉每一个新知识点教授过程、教授方法，力使学生自己认识到所授内容的重要性，刺激学生的求知欲、调动学生在课堂上的主动性。

1 .学生从被动学习转化为自主学习
      学生的局限性在于学习主动性差，没有养成良好的学习习惯。上课过程中也不清楚学生是否听懂了我讲解的知识，还是哪里听不懂有哪些问题，他们都毫无回应。就此，笔者专门研究了教育心理学，结合本班学生实际情况，笔者发现学生们大多是没有自信的表现，不是没有问题，而是不敢问问题，怕自己提出的问题太简单，老师和同学们嘲笑自己。从而，根据这一突破点，笔者对学生们给予鼓励式教育，从他们的细节着手找到学生身上的优点并夸奖他们，每堂课留一些随堂简单小作业，让他们逐渐建立起自信心，让他们认识到学习并非想象中困难。课程进行到中期时，班级中 95%以上的学生都会主动向笔者提问，随堂作业全部出色完成，并且经常会有同学在课间找到笔者询问学习上遇到的困惑，主动要求课后在机房作图练习。
2. 学生从个人学习转化为团队学习
      起初学生 3DMAX 作图学习都是以个人为单位，学不会就有负面情绪放弃了，或者一味的依赖老师，导致笔者在给学生讲解时忙碌如钟，只恨自己分身乏术。经过一段时间上课与学生的沟通，以及对同学状况的了解，笔者发现有部分位同学理解能力更强，学习新知识更快。于是笔者分为两种方式使学生进行团队学习，方式一: 根据上课座位分组，只要给这个小组中理解能力强的同学讲解清楚，他就可以给自己团队其他同学分享所学知识点，该小组的问题即可解决; 方式二: 根据遇到问题分组，某问题相继有几个同学提出疑问，笔者会优先给提出该问题的同学讲解清楚，该同学就可将问题解决办法分享给其他有相同问题的学生。如此一来，不仅节省了教师课堂答疑时间，能再多讲一些新内容; 也养成了学生相互学习，相互帮助的优良品质，增强他们的团队精神。
3 学生从空想学习转化为实践学习
      室内设计专业的学生在入学之前，大多数人美术专业的基本功底较为欠缺，更谈不上美学设计了。根据这样的一个艺术设计零基础的学生们，我在课堂中用 PPT 演示了大量动画作品、电影作品，及大量的效果图作品，告诉同学们3DMAX 软件功能之强大涵盖到各个设计领域，而我们的学生只需学好它其中的室内效果图制作就可以了。我们做的效果图是要成为现实的，是以实际工程为基础做出的效果图。在讲课过程中，不断联系实际结合施工工程明确效果图制作的准确性，与完整性，使学生不是凭借想象去作图，而是根据实际空间尺寸去做室内设计。